fa نقش میانجی سرسختی روان‌شناختی در ارتباط بین فرسودگی تحصیلی با هوش فرهنگی و خودکارآمدی در دانشجویان افعانستانی مشاوره مدرسه School counselor پژوهشي Research <span style="font-size:12pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">هدف</span></b><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">: هدف پژوهش حاضر بررسی نقش میانجی سرسختی روان‌شناختی در ارتباط بین فرسودگی تحصیلی با هوش فرهنگی و خودکارآمدی در دانشجویان افعانستانی یران بود.<b>روش</b>: این پژوهش از نوع توصیفی</span><span lang="FA" new="" roman="" style="font-family:" times="">&ndash;</span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">همبستگی و مبتنی بر مدل‌یابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان افغانستانی شاغل به تحصیل در دانشگاه‌های جمهوری اسلامی ایران در سال تحصیلی ۱۴۰۵</span><span lang="FA" new="" roman="" style="font-family:" times="">&ndash;</span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">۱۴۰۴ بود. با توجه به نامحدود بودن جامعه آماری، حجم نمونه بر اساس فرمول کوکران ۳۸۴ نفر برآورد شد که به روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزارهای گردآوری <span style="background:lime">داده‌ها شامل پرسشنامه فرسودگی تحصیلی برسو و همکاران (۱۹۹۷)، هوش فرهنگی آنگ و ارلی (۲۰۰۴)، سرسختی روان‌شناختی کوباسا (۱۹۸۲) و خودکارآمدی عمومی شرر و مادوکس (۱۹۸۲) بود.</span> داده‌ها با استفاده از نرم‌افزارهای </span>SPSS<span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:"> و </span>SmartPLS<span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:"> تحلیل شدند.<b>یافته‌ها</b>: نتایج نشان داد خودکارآمدی با ضریب مسیر (</span>&beta;=0/299<span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">) و هوش فرهنگی با ضریب مسیر (</span>&beta;=0/135<span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">) رابطه مثبت و معناداری با سرسختی روان‌شناختی دارند. همچنین سرسختی روان‌شناختی با ضریب مسیر (</span>&beta;=-0/323<span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">) رابطه منفی و معناداری با فرسودگی تحصیلی داشت. در مقابل، رابطه مستقیم هوش فرهنگی و خودکارآمدی با فرسودگی تحصیلی معنادار نبود، اما ارتباط غیرمستقیم آن‌ها از طریق سرسختی روان‌شناختی معنادار بود که نشان‌دهنده نقش میانجی سرسختی روان‌شناختی در مدل پژوهش است.<b>نتیجه‌گیری:</b> یافته‌های پژوهش نشان داد که منابع فردی مانند هوش فرهنگی و خودکارآمدی با سرسختی روان‌شناختی و فرسودگی تحصیلی دانشجویان ارتباط معنادار دارند. این نتایج می‌تواند در برنامه‌های آموزشی و حمایتی مرتبط با بهبود وضعیت تحصیلی و روانی دانشجویان، به‌ویژه دانشجویان مهاجر، مورد توجه قرار گیرد.</span></span></span></span></span></span></span></span> <span style="font-size:12pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span lang="EN" new="" roman="" style="font-family:" times="">Objective</span></b><b><span new="" roman="" style="font-family:" times="">:</span></b><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The Mediating Role of Psychological Hardiness in the Relationship between Academic Burnout, Cultural Intelligence, and Self-Efficacy among Afghan Students in Iran</span><span dir="RTL" lang="AR-SA" new="" roman="" style="font-family:" times="">.</span><b><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Objective:</span></b><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The aim of the present study was to investigate the mediating role of psychological hardiness in the relationship between academic burnout, cultural intelligence, and self-efficacy among Afghan students in Iran.<b>Method:</b>This research was a descriptive-correlational study based on structural equation modeling (SEM). The statistical population comprised all Afghan students enrolled in universities of the Islamic Republic of Iran during the 2025&ndash;2026 academic year. Given the infinite size of the population, the sample size was estimated at 384 participants based on Cochran&#39;s formula, who were selected via convenience sampling. Data collection instruments included the Academic Burnout Questionnaire (Berso et al., 1997), the Cultural Intelligence Scale (Ang & Earley, 2004), the Psychological Hardiness Scale (Kobasa, 1982), and the General Self-Efficacy Scale (Scherer & Maddux, 1982). Data were analyzed using SPSS and SmartPLS software.<b>Findings:</b>The results indicated that self-efficacy (path coefficient &beta; = 0.299) and cultural intelligence (&beta; = 0.135) had a significant positive relationship with psychological hardiness. Furthermore, psychological hardiness exhibited a significant negative relationship with academic burnout (&beta; = -0.323). In contrast, the direct relationships of cultural intelligence and self-efficacy with academic burnout were not statistically significant; however, their indirect relationships via psychological hardiness were significant, indicating the mediating role of psychological hardiness in the proposed model.<b>Conclusion:</b>The findings demonstrated that individual resources such as cultural intelligence and self-efficacy are significantly associated with psychological hardiness and academic burnout among students. These results may have practical implications for educational and support programs aimed at improving the academic and psychological well-being of students, particularly migrant student populations.</span></span></span></span></span></span> فرسودگی تحصیلی، هوش فرهنگی، خودکارآمدی، سرسختی روان‌شناختی، دانشجویان افغانستانی Academic Burnout, Cultural Intelligence, Self Efficacy, Psychological Hardiness, Afghan Students 0 0 http://irancounseling.ir/journal/browse.php?a_code=A-10-3512-1&slc_lang=fa&sid=1 Kamaludin Nazari کمال الدین نظری Kamaludinnazari1400@gmail.com No PhD Student, Department of Psychology, Faculty of Literature and Human Sciences, University of Guilan, Rasht, Iran. دانشجوی دکتری، گروه روانشناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه گیلان، رشت، ایران Iraj Shakerinia ایرج شاکری نیا irajeshakerinia@guilan.ac.ir Yes Associate Professor, Department of Psychology, Faculty of Literature and Human Sciences, University of Guilan, Rasht, Iran (Corresponding Author). دانشیار، گروه روانشناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه گیلان، رشت، ایران Reza Soltani Shal رضا سلطانی شال reza.soltanishal@guilan.ac.ir No Assistant Professor, Department of Psychology, Faculty of Literature and Human Sciences, University of Guilan, Rasht, Iran استادیار، گروه روانشناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه گیلان، رشت، ایران Ashkan Naseh اشکان ناصح ashkan.naseh@guilan.ac.ir No Assistant Professor, Department of Psychology, Faculty of Literature and Human Sciences, University of Guilan, Rasht, Iran استادیار، گروه روانشناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه گیلان، رشت، ایران